{"id":2406,"date":"2017-01-08T20:38:02","date_gmt":"2017-01-09T02:38:02","guid":{"rendered":"http:\/\/www.est1dgo.edu.mx\/ETIeducation\/?p=2406"},"modified":"2021-04-26T23:00:09","modified_gmt":"2021-04-27T04:00:09","slug":"los-contenidos-la-educacion-obligatoria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/est1dgo.edu.mx\/home\/los-contenidos-la-educacion-obligatoria\/","title":{"rendered":"Los contenidos de la educaci\u00f3n obligatoria"},"content":{"rendered":"

Los contenidos de la Educaci\u00f3n Obligatoria son tema de debate permanente en todos los pa\u00edses. \u00bfQu\u00e9 se debe ense\u00f1ar? \u00bfQu\u00e9 es lo prioritario? \u00bfPara qu\u00e9? y \u00bfpara qui\u00e9n? son preguntas que admiten distintas respuestas. En nuestro pa\u00eds tenemos una larga tradici\u00f3n de debate en este sentido y experimentamos v\u00edas diversas para encontrar el consenso. Ante la necesidad de seleccionar y demarcar los temas que deben formar parte del curr\u00edculo, se deber\u00e1n superar algunas dificultades relacionadas con la importancia de acotar la extensi\u00f3n de los contenidos en aras de privilegiar la profundizaci\u00f3n. Para ello es indispensable ir m\u00e1s all\u00e1 de la acumulaci\u00f3n de contenidos que ha resultado de los procesos de revisi\u00f3n y actualizaci\u00f3n del curr\u00edculo a lo largo del tiempo; trascender la orientaci\u00f3n que privilegia tanto la l\u00f3gica interna de las disciplinas como la organizaci\u00f3n tradicional de los conocimientos. El curr\u00edculo ha de responder a un an\u00e1lisis acerca de la funci\u00f3n que cumple la educaci\u00f3n en la sociedad. Asimismo, ha de atender a las recomendaciones derivadas de la pedagog\u00eda, las cuales establecen la importancia de focalizar la ense\u00f1anza en aprendizajes clave, en no demeritar lo fundamental, que es desarrollar las habilidades cognitivas superiores, como el pensamiento cr\u00edtico, en aras de abarcar muchos temas.<\/p>\n

En esta Propuesta:<\/p>\n

El curr\u00edculo nacional de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica y el MCC de la Educaci\u00f3n Media Superior establecen objetivos generales y particulares para el desarrollo de competencias fundamentales<\/em><\/strong> que permitan a los egresados de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica continuar la Educaci\u00f3n Media Superior e incorporarse con \u00e9xito a la vida adulta en todas sus dimensiones contando con las herramientas y el conocimiento necesarios para la vida familiar y ciudadana, el trabajo colaborativo, el aprendizaje permanente y el ejercicio de la autonom\u00eda personal. En la EMS, las competencias gen\u00e9ricas y disciplinarias deben estar articuladas con el perfil de egreso de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica, y deben favorecer el ingreso a la Educaci\u00f3n Superior.<\/p>\n

El curr\u00edculo nacional de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica y el MCC de la Educaci\u00f3n Media Superior permiten atender de manera consistente los contenidos b\u00e1sicos y el desarrollo progresivo de habilidades, actitudes y valores para la convivencia<\/strong><\/em>, procurando el equilibro entre conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La formaci\u00f3n en valores no est\u00e1 desvinculada del resto de los prop\u00f3sitos educativos, pues hoy se sabe que las competencias que se adquieren en la educaci\u00f3n se componen tanto de conocimientos como de habilidades y actitudes.<\/p>\n

El curr\u00edculo nacional de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica y el MCC de la Educaci\u00f3n Media Superior son flexibles y abiertos<\/em><\/strong>, de tal manera que establece objetivos y contenidos b\u00e1sicos imprescindibles, como base com\u00fan para todos los educandos, que en su concreci\u00f3n estatal (por modalidad y subsistema en el caso de la EMS) y escolar son profundizados y ampliados de acuerdo con el contexto.\u00a0Adem\u00e1s, el car\u00e1cter flexible del curr\u00edculo favorece que el profesor atienda los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.<\/p>\n

El curr\u00edculo nacional de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica y el MCC de la Educaci\u00f3n Media Superior presentan una secuencia l\u00f3gica y una congruencia horizontal<\/strong><\/em> (entre campos formativos, asignaturas y \u00e1reas de desarrollo, por grado y nivel) y una integraci\u00f3n vertical (a lo largo de los tres niveles de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica y entre esta y la Educaci\u00f3n Media Superior). La definici\u00f3n de los contenidos curriculares es el principal marco de referencia para el quehacer educativo de las escuelas y del sistema en pleno. Es la herramienta que vertebra la pr\u00e1ctica docente en el d\u00eda a d\u00eda y es el referente para padres de familia y alumnos sobre los aprendizajes que deben alcanzarse.<\/p>\n

El curr\u00edculo nacional de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica y el MCC de la Educaci\u00f3n Media Superior fomentan competencias para la vida que son fundamentales<\/strong><\/em>. Una competencia clave que estructura a otras es \u201caprender a aprender\u201d, que significa aprender a pensar, a cuestionarse acerca de los diversos fen\u00f3menos, sus causas y consecuencias, a controlar los procesos personales de aprendizaje, as\u00ed como a valorar que dicha competencia se construye en la interacci\u00f3n con otros. Para que los alumnos participen activamente en su aprendizaje deben ser capaces de actuar aut\u00f3nomamente y, por tanto, ser conscientes de sus procesos tanto en lo cognitivo como en lo motivacional. La autonom\u00eda se vincula directamente con la autorregulaci\u00f3n. Ambas promueven que los estudiantes puedan manejar mejor sus emociones, monitorear sus estrategias de aprendizaje, organizar su tiempo y m\u00e9todos de estudio, fijarse metas de desempe\u00f1o m\u00e1s ambiciosas.<\/p>\n

De igual importancia son las competencias \u201caprender a ser\u201d y \u201caprender a convivir\u201d que implican el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los ni\u00f1os y los adolescentes.<\/strong><\/em> Se trata de fines que no hab\u00edan sido tan\u00a0expl\u00edcitos para la escuela como hasta ahora. Las profundas transformaciones sociales que el siglo XXI trae consigo obligan a la escuela tanto a tener un papel cada vez m\u00e1s activo en el desarrollo de las capacidades que permitan a los ni\u00f1os y adolescentes conocerse a s\u00ed mismos como a establecer estilos de convivencia sanos y pac\u00edficos, basados en relaciones humanas respetuosas. La escuela no es una isla, sino el espacio formativo por excelencia, que fomenta la inclusi\u00f3n y la equidad; por ello, si no es posible evitar que fen\u00f3menos sociales adversos a la convivencia penetren en los centros educativos, s\u00ed es posible, con la decidida participaci\u00f3n de los docentes, de las familias y con el apoyo y acompa\u00f1amiento de las autoridades educativas, construir y sostener ambientes para el aprendizaje de calidad, que se basen en el respeto tanto a los derechos humanos como a la equidad de g\u00e9nero y que eduquen en ellos.<\/p>\n

En la Educaci\u00f3n Media Superior se deben generar las condiciones y disponer de los recursos necesarios para desarrollar la cuarta competencia: \u201caprender a hacer\u201d.<\/strong><\/em><\/p>\n

En este sentido, el curr\u00edculo debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales, por medio de modelos que permitan mayor equilibrio entre la formaci\u00f3n te\u00f3rica y pr\u00e1ctica y el desarrollo de habilidades como liderazgo, trabajo en equipo y comunicaci\u00f3n, que habiliten a los educandos para el emprendimiento en el \u00e1mbito laboral o de formaci\u00f3n profesional en el que se desempe\u00f1en.<\/p>\n

Un curr\u00edculo como el que se plantea en este documento dar\u00e1 la atenci\u00f3n debida a los procesos simult\u00e1neos de aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir, en la Educaci\u00f3n B\u00e1sica y Media Superior, adem\u00e1s de aprender a hacer, en la EMS.<\/strong><\/em> El prop\u00f3sito es que los alumnos desarrollen autoconciencia, autogesti\u00f3n, conciencia\u00a0social, habilidades para relacionarse con otros y capacidad para tomar decisiones responsables 5 con el fin de que lleguen a:<\/p>\n