{"id":2486,"date":"2017-01-15T16:39:49","date_gmt":"2017-01-15T22:39:49","guid":{"rendered":"http:\/\/www.est1dgo.edu.mx\/ETIeducation\/?p=2486"},"modified":"2021-04-26T11:42:25","modified_gmt":"2021-04-26T16:42:25","slug":"nueva-organizacion-curricular","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/est1dgo.edu.mx\/home\/nueva-organizacion-curricular\/","title":{"rendered":"Nueva organizaci\u00f3n curricular"},"content":{"rendered":"

Los sistemas educativos han de estructurarse para facilitar sociedades m\u00e1s justas e incluyentes.<\/h4>\n

En 2014 y en el marco de la Reforma Educativa en curso, la SEP convoc\u00f3 a maestros, acad\u00e9micos, padres de familia, investigadores, alumnos, legisladores, autoridades, organizaciones sociales y en general a toda la poblaci\u00f3n interesada en buscar alternativas que garanticen la calidad de la educaci\u00f3n para que expusieran sus puntos de vista en los Foros de Consulta Nacional para la Revisi\u00f3n del Modelo Educativo. Entre los temas abordados ah\u00ed hay dos que son cr\u00edticos para la construcci\u00f3n del curr\u00edculo: \u201cEl reto de educar a los mexicanos en el siglo XXI\u201d y \u201cQu\u00e9 es hoy lo b\u00e1sico indispensable\u201d. Entre los participantes hubo consenso acerca de que la Educaci\u00f3n B\u00e1sica debe:<\/p>\n\n\n\n
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    \n
  • Formar estudiantes anal\u00edticos, cr\u00edticos, reflexivos y capaces de resolver problemas;<\/li>\n
  • Centrar la atenci\u00f3n en el estudiante para transitar del \u00e9nfasis en la ense\u00f1anza al \u00e9nfasis en el aprendizaje;<\/li>\n
  • Contar con programas con menos contenidos y mayor profundizaci\u00f3n en los temas de estudio;<\/li>\n
  • Formar a los alumnos en el manejo de sus emociones;<\/li>\n
  • Tomar en cuenta el contexto, las necesidades, los intereses y los estilos de aprendizaje de los alumnos;<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
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    \n
  • Fomentar la tolerancia, el respeto, la convivencia, la interculturalidad y promover la equidad de g\u00e9nero;<\/li>\n
  • Propiciar la construcci\u00f3n de redes de trabajo que favorezcan la colaboraci\u00f3n entre docentes y entre estudiantes;<\/li>\n
  • Fortalecer la autonom\u00eda escolar;<\/li>\n
  • Promover una mayor participaci\u00f3n de los padres de familia en la gesti\u00f3n escolar.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    Esta Propuesta curricular incorpora muchos de los planteamientos vertidos en los Foros y se sit\u00faa en el marco de la educaci\u00f3n inclusiva, la cual plantea que los sistemas educativos han de estructurarse de modo que faciliten la existencia de sociedades m\u00e1s justas e incluyentes. Y en ese sentido, la escuela ha de ofrecer a cada estudiante oportunidades para aprender que respondan a sus necesidades particulares, reconociendo que ello:<\/p>\n

    \u201c\u2026no implica la sumatoria de planes individualizados de atenci\u00f3n al estudiante desligados y abstra\u00eddos de un entorno colectivo de aprendizaje con otros pares, sino movilizar todas las potencialidades en ambientes de aprendizaje con diversidad de contextos. Personalizar es respetar, comprender y construir sobre la singularidad de cada persona en el marco de ambientes colaborativos entendidos como una comunidad de aprendizaje, donde todos se necesitan y se apoyan mutuamente.\u201d <\/em><\/p>\n

    Esta Propuesta responde a reflexiones y debates que los especialistas en desarrollo curricular han sostenido en los \u00faltimos a\u00f1os. En particular atiende a la recomendaci\u00f3n de que el curr\u00edculo ha de desarrollar, en cada estudiante, tanto sus habilidades \u201cduras\u201d, aquellas tradicionalmente asociadas con los saberes escolares, como sus habilidades \u201cblandas\u201d, aquellas vinculadas con el desempe\u00f1o ciudadano, que no responden a la dimensi\u00f3n cognitiva. Es decir, la escuela ha de atender tanto al desarrollo de la dimensi\u00f3n sociocognitiva de los alumnos como al impulso de su dimensi\u00f3n emocional. El curr\u00edculo ha de apuntar a desarrollar la raz\u00f3n as\u00ed como el coraz\u00f3n, reconociendo la integralidad de la persona. Es decir, que en el proceso educativo hay que superar la divisi\u00f3n tradicional entre la dimensi\u00f3n intelectual y la dimensi\u00f3n emocional:<\/p>\n

    \u201cEl bienestar del estudiante, clave para el logro de aprendizajes relevantes y sustentables, requiere de la sinergia entre los aspectos cognitivos, emocionales y sociales, fortaleciendo la idea que la persona y la personalidad no son divisibles en partes abstra\u00eddas del conjunto\u201d.<\/em><\/p>\n

    Otro aspecto importante en el desarrollo curricular es la relaci\u00f3n entre lo global y lo local. Un curr\u00edculo que aspire a responder a la diversidad de expectativas y necesidades de todos los educandos debe reconocer los distintos contextos en que operar\u00e1 dicho curr\u00edculo, as\u00ed como admitir la heterogeneidad de capacidades de las escuelas para responder a las demandas globales del curr\u00edculo y a las espec\u00edficas de su situaci\u00f3n local. De ah\u00ed que el curr\u00edculo deba ofrecer espacios de flexibilidad a las escuelas para que estas hagan adaptaciones en contenidos que convengan espec\u00edficamente a su situaci\u00f3n local.<\/p>\n

    Es preciso hacer notar que la noci\u00f3n de curr\u00edculo ha evolucionado. Cada vez se concibe menos como una lista de contenidos y m\u00e1s como la suma y organizaci\u00f3n
    \nde par\u00e1metros que favorecen el desempe\u00f1o de los alumnos y que dan lugar a una particular ecolog\u00eda del aprendizaje.<\/p>\n

    Entre los par\u00e1metros que dan forma al curr\u00edculo destacan: \u00bfPara qu\u00e9 se aprende? \u00bfC\u00f3mo y con qui\u00e9n se aprende? \u00bfQu\u00e9 se aprende?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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