La ciencia cognitiva moderna parece confirmar que, m\u00e1s que la cantidad de conocimientos, es de radical importancia la calidad de saberes que construye el alumno y el entendimiento que desarrolla.<\/p>\n
El conocimiento es multifac\u00e9tico: hay conocimiento sobre conceptos abstractos, sobre c\u00f3mo resolver problemas rutinarios de manera eficiente, sobre c\u00f3mo manejar situaciones con problemas din\u00e1micos y complejos, entre otros. Todas estas facetas interact\u00faan para contribuir a la formaci\u00f3n integral de una persona. Cuando el conocimiento se estructura de forma fragmentada e inconexa, el aprendiz puede saber mucho sobre un \u00e1rea, pero si no puede movilizar sus saberes hacia otras \u00e1reas, ser\u00e1 incapaz de usar ese conocimiento para resolver problemas relevantes de la vida real.<\/p>\n
Actualmente, en el campo de la investigaci\u00f3n sobre el aprendizaje se considera que este se logra cuando el aprendiz es capaz de poner en juego lo aprendido en otros contextos. El aprendizaje que se transfiere \u2014que se adapta a las circunstancias\u2014 es superior al trabajo repetitivo que permite ciertos niveles de ejecuci\u00f3n pero que no es suficiente para dar lugar al entendimiento profundo. Los aprendizajes valiosos posibilitan la continua ampliaci\u00f3n del conocimiento y permiten recurrir a saberes y pr\u00e1cticas conocidos para realizar tareas en nuevas situaciones.<\/p>\n
El rol del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y trasciendan incluso los obst\u00e1culos materiales y de rezago que deben afrontar. Un buen maestro, partiendo del punto en el que encuentra a sus alumnos, tiene la tarea de llevarlos lo m\u00e1s lejos posible en la construcci\u00f3n de los conocimientos planteados en los planes y programas de estudio y en el desarrollo de su potencial.<\/p>\n
Los profesores tambi\u00e9n han de contar con herramientas para hacer de los errores de los alumnos verdaderas oportunidades de aprendizaje, ayud\u00e1ndoles a identificar tanto el error como su origen. Deben generar de manera permanente experiencias exitosas que contribuyan a superar las situaciones dif\u00edciles, as\u00ed como propiciar ambientes de aprendizaje cuyo objetivo sea identificar y fomentar los intereses personales y las motivaciones intr\u00ednsecas de los estudiantes.<\/p>\n
Por otra parte, el curr\u00edculo debe tener en cuenta c\u00f3mo las emociones y la cognici\u00f3n se articulan para guiar el aprendizaje. Hay emociones que estimulan, por ejemplo, la memoria a largo plazo, mientras que otras pueden afectar negativamente el proceso de aprendizaje de tal manera que el estudiante recuerde poco o nada de lo que tendr\u00eda que haber aprendido. Esas emociones var\u00edan de individuo a individuo. Mientras que una emoci\u00f3n puede tener un efecto positivo en el aprendizaje de una persona, esa misma emoci\u00f3n puede provocar reacciones adversas en otra.<\/p>\n
Cada vez es m\u00e1s claro el lugar central de la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca como requisito para construir conocimientos y habilidades de forma significativa. El maestro tiene, en ese sentido, un papel clave para ayudar a los estudiantes a reconocer sus sistemas de motivaci\u00f3n y c\u00f3mo estos influyen en su aprendizaje. Para ello, los docentes deben conocer lo suficiente a los alumnos. Asimismo, es necesario que tomen conciencia del impacto que sus expectativas tienen en el aprovechamiento de los alumnos. Por ello es importante alentar en cada alumno el m\u00e1ximo de su potencial y el mayor de sus esfuerzos. Los investigadores20 alertan sobre lo cr\u00edtico que resulta para un aprendiz que los adultos que lo rodean, padres y maestros, muestren ambici\u00f3n por lo que puede alcanzar y exigencia para que lo consiga. M\u00e1s que conformarse con m\u00ednimos, los alumnos han de aprender a aspirar alto y a hacer de la excelencia el norte que gu\u00ede su paso por la escuela. De ah\u00ed que los profesores deban poner en pr\u00e1ctica estrategias tanto para estimular en los alumnos su autoestima y la confianza en su potencial como para acompa\u00f1arlos en el proceso de alcanzar esas expectativas exigentes.<\/p>\n
Esta visi\u00f3n del aprendizaje que ofrece la ciencia cognitiva moderna tiene derivaciones para la pr\u00e1ctica docente, que esta Propuesta incorpora en la definici\u00f3n de los siguientes principios pedag\u00f3gicos.<\/p>\n
Lejos de ser el transmisor del conocimiento, en esta Propuesta el profesor se transforma en un mediador que:<\/p>\n
Los procesos cognitivos necesarios para que el aprendizaje ocurra no est\u00e1n desvinculados de los ambientes que los propician.<\/p>\n
La din\u00e1mica dentro de la escuela es compleja debido a la diversidad de factores relevantes en ella. En un ambiente favorable para el aprendizaje, los maestros logran una comunicaci\u00f3n efectiva con cada alumno y ello posibilita atenderlos de manera personal y productiva. Si hay un buen manejo del ambiente, tanto los maestros como los alumnos pueden dirigir los esfuerzos al logro de los aprendizajes.<\/p>\n
El ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores que favorecen o dificultan la interacci\u00f3n social en un espacio f\u00edsico o virtual determinado. El ambiente trasciende la idea de espacio f\u00edsico y descansa, fundamentalmente, en las distintas relaciones humanas que dan sentido a su existencia. Implica un espacio y un tiempo, donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan capacidades, habilidades y valores.<\/p>\n
El ambiente de aprendizaje no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementaci\u00f3n del curr\u00edculo o a las relaciones interpersonales entre maestros y alumnos. Se establece en las din\u00e1micas que constituyen los procesos educativos y que implican acciones, experiencias y vivencias de cada participante; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas; m\u00faltiples relaciones con el entorno; y la infraestructura necesaria para la concreci\u00f3n de los prop\u00f3sitos culturales que se explicitan en toda propuesta educativa.<\/p>\n
Cambiar los ambientes para el aprendizaje en la escuela implica modificar los modos de interacci\u00f3n de sus protagonistas, el medio f\u00edsico, los recursos y materiales con los que se trabaja. Exige tambi\u00e9n replantear los proyectos educativos que se desarrollan en la escuela y en el aula, con el fin de que ambas se conviertan en verdaderos sistemas abiertos, flexibles, din\u00e1micos, que faciliten la participaci\u00f3n y articulaci\u00f3n de los integrantes de la comunidad educativa.<\/p>\n
Los ambientes de aprendizaje son fundamentales en el planteamiento pedag\u00f3gico. Las escuelas deben propiciar un aprendizaje m\u00e1s activo, autorregulado, dirigido a metas, situado, colaborativo y que facilite los procesos inter e intrapersonales de construcci\u00f3n de significados y conocimientos.<\/p>\n
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